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　　文/羊城晚報記者 劉雲 通訊員 朱海靖
　　圖/羊城晚報記者 朱文海
　　“你們給了我們太陽花的精神，這是生命的張力，也是生命的溫情，更是社會最需要的正能量。”昨天上午，剛剛度過六一假期，回到學校的越秀區啟智學校的學生們，便收到了這樣的贊許。
　　越秀啟智學校有學生300人左右，其中大多是一級或二級中重度特殊兒童，僅自閉症兒童就超過90多人。這樣的學生層次，對於學校的管理是極大的挑戰。
　　10年個別化教育經歷
　　越秀啟智學校位於白雲路義利街，學校的旁邊就是一個菜市場，穿過巷子是519路、59路車的公交總站。豐富的社區資源，為學校進行“以生活為核心的主題教學”提供了便捷。
　　“讓智力障礙學生能過上獨立的生活，便是我們的教育要求。”越秀啟智學校校長陳凱明這樣說，“和普通學校不一樣，我們培養學生要成為四種人。最好的孩子，我們的培養目標是成為一個好公民，和正常人一樣有工作、有家庭。智障較差一些的，我們將其培養成為家裡的好幫手。能力更弱一些的，目標成為家裡的好家人，能自我照顧，並和家人和諧相處。能力最弱的孩子，培養目標是‘成為好照顧’。也就是說，即使是終其一生要人照顧，也要成為一個好照顧的對象，喂飯知道張口，穿衣知道伸手，保持良好情緒，和周圍人和諧相處。”
　　由於校園深處社區，越秀啟智學校老師開發了一些與普通學校不一樣的教學形式。“我們進行的所有主題教學，都是根據學生的IEP（個別化教育計劃）來有效制定的，真正從學生的生活需求出發進行設計。”越秀啟智學校黎麗瓊老師介紹。
　　所謂個別教育計劃（IEP）又稱為“個別化教育方案”。即地方教育部門的代表、醫生、心理學家、教育學家、教師、學校負責人、社會工作者、學生家長或監護人和學生本人，共同組成小組，為每個鑒定有殘疾的學生，制定一份書面教育計劃，作為教育學生的工作依據。
　　20世紀70年代，個別化教育計劃開始在美國正式實行。到1978年，美國3至21歲的殘疾兒童已有80%接受特殊教育，其中95%有個別化教育計劃。隨後，歐洲等越來越多的地區在特殊教育領域，也相繼為殘疾兒童制定個別化教育計划行動。
　　“我們於10年前在國內率先實踐個別化教育工作，這10年裡，積累了自己的經驗和體會。個別化教育是根植在對兒童個性的尊重上，變教材教師為中心為以兒童為中心，真切關照每個兒童個性發展的新教育。”陳凱明校長說。
　　老師就是為學生服務的
　　昨天，在越秀區啟智學校的大課間活動現場，來賓與學生們玩起了彩虹傘等互動游戲。在偌大的傘佈下，孩子們排成龍，穿行在來賓中間，玩得不亦樂乎。據陳凱明校長介紹，啟智學校招收的學生最小的僅6個月大，最大的有20歲。“我們的特殊教育既有學前的，即半個月到學前六歲的康複課，也有九年義務教育的，還有職業高中。”
　　陳凱明校長說過一句話：我們就是為學生服務的。我們老師的底線就是要對學生好。這句話，在越秀啟智學校表現得十分充分。在二2班，兩位老師在幫助學生吃午飯時，用剪刀把學生餐盒裡的菜剪短，把肉從骨頭上剔下來。
　　而這樣的場景，在啟智學校隨處可見。
　　越秀啟智學校的老師主要分為三個類別，一類是包班老師，一類是藝能科老師，一類是康復資源老師。當老師們進行綜合研判、確定某一個孩子的個別化教育計劃後，他們就根據這個孩子的需求，對他進行各個方面領域的教育。低段的孩子平均一個孩子每天都有2-3個個訓，除了一些能力比較平均的孩子，這樣強大的對孩子的支持系統，無論是從數量上還是質量上都為孩子提供了有效保障。另外，康復資源組的老師還要為包班老師提供支持，比如哪個自閉症的孩子在某一個時段出現了這樣那樣的問題，康復組的老師馬上會進行分析，為什麼他會這樣，怎麼樣去干預和解決，協同老師一起去解決，最終目的也是讓孩子更好地發展。
　　羊城晚報記者在與老師的交流中得知，啟智學校中真正有特殊教育背景的老師少之又少，康復資源組的40餘名老師中，只有兩個是心理系畢業的，其餘的大部分都是體育專業畢業的。“老師之所以成長得如此快，得益於強度密集的教師培訓。” 黃潔薇老師說。
　　在老師的行事日曆中，記者看到了幾乎所有老師已經連續兩個月沒有休息過，因為休息日全部在做培訓，培訓完之後教師要做個案，開闢自己的試驗田，來提高自己的實操能力，學練結合，從而不斷提高。
　　街坊變得善意和包容
　　勞燕老師告訴記者，啟智平時的教學形式不拘一格，老師經常會帶著學生走進社區採購，去哪裡坐哪路公交車，端午到了要吃粽子，怎麼去買怎麼去做怎麼去燒都是教學內容。“我們的教學內容淡化了學科的要求，更註重功能性，從生活中來，到生活中去。”
　　羊城晚報記者走訪白雲路義利街居民發現，這裡的居民比其他地方的街坊，更理解和接納特殊孩子，“他們經常會來我這裡買東西啊，有一次，一個小朋友抽動症發作了，大叫，嚇得幾個大伯和奶奶要走，我告訴他們，孩子叫一下就好了，不會傷害到你們的。”一位賣菜的阿姨回憶說。
　　“我們也曾經幫助學校找走失的學生的。”519路公交車總站一位工作人員說。“學校老師和義工經常會給我們派一些宣傳資料，我們知道這裡有一所特殊兒童學校。有時候，會幫助學校做一些小事。能夠與善結緣，真心是件好事。”
　　越秀區白雲街道辦事處負責人表示，啟智學校附近的居民也在悄悄發生改變：從不太接納特殊孩子天天出現在眼前，到習以為常，再到現在的樂善好施，僅用了五六年時間。為了更好地配合學校開展的“以生為本，協同服務”教育理念，越秀區白雲街要求學校周邊商店全都承擔“啟智學校教育服務實驗田”的任務，不僅不能歧視前來購買物品的特殊兒童，而且還要耐心細緻地營造孩子成長和康復的社會環境。
　　越秀區委常委、宣傳部長陳曉丹說，從這點看，啟智學校起碼是一扇創建精神文明的窗口。孩子們身上散髮出的“太陽花的精神”，是生命的張力，也是生命的溫情。與善結緣，這正社會最需要的正能量。
　　劉雲、朱海靖　　（原標題：個別化教育讓特殊孩子學會生活）